Centro de Psicodiagnostico Infantil

03/07/2024

Nos llega la siguiente consulta:” Buenas tardes! Me ayudan dibujo de niño de 13 años con tgd. Gracias..”
Hola Micaela, gracias por compartir el material. En los casos de los dibujos libres es importante contar con el relato de lo que el evaluado graficó, porque ello le dará sentido y singularidad a la graficación. En este caso el nivel del dibujo denota desde lo cognitivo ciertas características de inmadurez pero es muy acentuado la carga agresiva subyacente en la producción grafica. Hay una ocupación expansiva del espacio. Hay confrontación, ya que las figuras humanas pelean entre si. Por otra parte las figuras con dientes denotan una gran tensión mental, excitabilidad y emociones no bien reguladas. La rotura de la hoja nos revela también parte de este desborde desde lo pulsional y un mal manejo de los impulsos. También es significativo el remarcado de la zona ge***al. Tomemos en cuenta que se trata de un sujeto que comienza a atravesar su pubertad.

03/07/2024

11/06/2019

Formacion en Psicodiagnostico Infantil.

28/05/2019

El Psicodiagnostico y la Escuela.

06/05/2019

NARCISISMO Y ESTILOS DE JUEGO INFANTIL ASOCIADOS.
En este material nos gustaría reflexionar respecto a una modalidad de juego en particular que pone de manifiesto un déficit en el narcisismo de base del niño. Este estilo de juego se diferencia mucho del juego normal y del juego neurótico ya que hay en el mismo un predominio de la acción pero desvinculada o menos conectada a la expresión por la palabra, los sentimientos o pensamientos del niño. Es decir es un juego más ligado a procesos primarios que secundarios por ende con menor capacidad de simbolizar. Puede ser un juego más o menos impulsivo que muchas veces exige en el evaluador una puesta de límites (respeto a las consignas, horario, tratamiento de los materiales. etc.). Este estilo de juego se lo puede conceptualizar como juego de predominio narcisista porque es un juego más de descarga de impulsos, necesidades que de relaciones objetales.
Por supuesto al realizar un diagnóstico infantil es muy importante considerar siempre el factor evolutivo. En la primera infancia hasta alrededor de los 4 años es más lógico un juego más individual, de acción y menos socializado. Pero al llegar a la latencia esta forma debería ceder paso a los juegos más reglados y de personificación donde el uso de la fantasía y el pensamiento simbólico cobren más protagonismo (pensemos que a esa altura el niño ya ha realizado su atravesamiento más o menos exitoso por el Complejo de Edipo).
Pero no siempre hay una evolución ni conformación adecuada del narcisismo en la infancia.
En la evolutiva normal durante el desarrollo infantil cierto monto de narcisismo es normal y deseable así, es positivo y constructivo que el niño se sienta especial, y reconocido singularmente por su entorno, particularmente sus objetos de amor primario: mama y papa. Los niños pequeños exigen atención, necesitan sentirse admirados y reconocidos por sus padres, valorados como seres individuales porque es así como llegan a aprender que son personas diferentes y separadas de estos y que, por este motivo, ellos pueden tener deseos y necesidades diferentes a las suyas.
Pero muchas veces sucede que esta necesidad de reconocimiento se ve frustrada, el niño no se siente especial, querido o valorado por su entorno. Existen en su historia vital carencias y déficit en el vínculo primario con sus objetos de amor, dinámicas y vínculos familiares confusos o poco discriminados.
Freud decía que era importante en la estructuración del narcisismo de base o primario que el niño sea para sus padres “su majestad el bebe”. En esa fase de narcisismo primario los objetos del mundo externo no son reconocidos como algo diferente de sí mismo, no hay discriminación Yo no Yo, la energía pulsional se vuelca entonces sobre el propio yo del niño (autoerotismo). Si en esta evolución como comentamos hay déficit o alteraciones significativas es muy probable que el niño no logre como decía E. Erickson desarrollar una confianza básica, y por lo contrario desconfié o tema esperar lo peor del mundo externo, hay así inseguridad en el adentro y en el afuera pesimismo, recelo, temor sobre todo cada vez que hay cambios o modificaciones que irrumpen ante lo cotidiano y más conocido del niño.
Una de las consecuencias de una estructuración narcisista deficiente es el desarrollo de un bajo sentimiento autoestimativo, conductas de aislamiento, timidez, como también trastornos en el desarrollo de la personalidad y su ajuste al medio (conductas agresivas, impulsivas). Otra consecuencia puede ser el desarrollo de una personalidad dependiente, centrada en la satisfacción de las necesidades de los demás para conseguir su aprobación o puede dar lugar a una personalidad más narcisista, que infla su propio Yo para compensar su falta de autoestima e inseguridad (omnipotencia).
A continuación mencionaremos algunas características particulares que presenta el jugar en el niño con una personalidad narcisista.
El juego sobre todo en niños pequeños es como el dibujo un medio de comunicación importante, plasma y reproduce muchos sentimientos, preocupaciones, pensamientos así como situaciones que lo impactan. Cuando el niño presenta alguna sintomatología significativa en su vida que es por la cual se consulta ese juego presenta comportamientos y actitudes diferenciales que lo diferencian de otras formas de jugar más adaptativas y evolutivamente adecuadas.
Como características particulares que el evaluador puede observar en la hora de juego con niños con una personalidad de predominio narcisista sobre todo cuando prevalecen tendencias maníacas o impulsivas se destacan.
• Un acercamiento a la caja de juego más desorganizada esto es tomar un elemento, después otro, revolver la caja, sacar volver a guardar sin jugar.
• Se evidencia mas una actividad lúdica de descarga más que de simbolización sobre todo cuando la modalidad de juego narcisista es de tipo maniaca, los niños suelen moverse por todo el consultorio con curiosidad sobre todos los objetos del ambiente, se sienta, se levanta, se para alrededor del escritorio, se recuesta sobre la mesa, atrae, aleja la caja una y otra vez.
• Cambia de unidad de juego una y otra vez, es decir toma un objeto de la caja, lo utiliza concretamente, es decir toma un papel, lápiz, dibuja, luego puede pasar a la plastilina, pero en todas estas actividades es difícil ver un nexo una historia o un relato que de un sentido a esa acción, parecería que en su conjunto la hora de juego es una suma de acciones.
• Si la modalidad es maniaca, suelen hablar mucho pero no empatizar con la respuesta que pueda dar el entrevistador a sus mismas preguntas. Es decir se evidencia dificultades para establecer un vínculo estable y con algún sentido. Pueden requerir mucha atención y demanda del evaluador.
• A nivel vincular pueden entablar un vinculo de rápida confianza y cierta actitud intrusiva y controladora.
• En todo momento evitan reflexionar, pensar si es que el evaluador le hace alguna pregunta o le pide una mayor explicación sobre alguna de las actividades.
Estas serian algunas de las características particulares del estilo de juego narcisista con una modalidad defensiva predominantemente maniaca.
Para ilustrar este estilo en particular sobre el que hemos querido reflexionar en este trabajo, transcribimos algunas observaciones comportamentales de una niña de 6 años que presentaba un estilo de juego que podría encuadrarse en las características que hemos mencionado.
Sesión de juego de María (no es el nombre real de la niña ni del terapeuta):
Cuando se inicia la sesión la niña dice:-¿Yo me llamo María y vos cómo te llamas? –Ana. - No bien el evaluador termina de decir su nombre, la niña dice: -yo pensé que te llamabas Laura, como mi abuela-. Luego al ver la Caja de juego la abre y dice: -¡Uy cuantas cosas!!-. Comienza a revolver y agarrar los distintos materiales que hay en ella. –a mí me gusta pintar y jugar. El evaluador le da ahora la consigna a lo que la niña dice: “Bueno primero juego y después pinto.
Saca en primer lugar cubos de madera y comienza a hacer distintas construcciones: un puente, luego coloca un triángulo encima del puente y dice: - ¡ay no! Esto no va acá- .Saca el triangulo y lo coloca sobre una pieza en forma de cubo convirtiéndolo en el tejado de una casa.
Vuelve al puente y le pone un nuevo triangulo. Luego utiliza un rectángulo lo para en forma vertical, le agrega un cilindro y dice: “Ya está esto es un árbol “.luego coloca otro rectángulo en forma horizontal y dice esto es un banco. Rápidamente tira todas las construcciones que quedan desparramadas y las mete nuevamente a la caja de juego.
Como observación podemos ver aquí que la niña solo manipula los objetos y si bien construye objetos concretos no arma una historia, estos objetos no los utiliza para volcar alguna fantasía ni contar ninguna historia que los vincule. Es como que hay impulsos necesidad de hacer pero poca persistencia.
La secuencia de juego que sigue es la siguiente: –ahora voy a pintar-. La niña toma una hoja de papel, los crayones de colores, y dice rápidamente: –voy a hacer un elefante- Se ríe y mira a la evaluadora. Luego toma un lápiz y agrega: “un elefante que canta” y dibuja notas musicales y dice “Ta te ti “y un árbol lo voy a dibujar, lo voy a pintar, no sé leer, ¿los elefantes son negros?, mira a la evaluadora, y agrega: “no lila, no lo pinto de negro”. Al buscar el crayón negro que estaba al lado del rojo dice: “¡ojo!”, mira a la evaluadora pero finalmente toma el negro y pinta la trompa del elefante riéndose.
En la hora de juego la niña utilizo muchos y distintos elementos pero con ninguno armo un historia ni se detuvo mucho tiempo en esas actividades. Mencionamos una muy interesante que se da casi al final de la sesión.
Toma una hoja, le coloca bastante pegamento encima pide un palo o una cuchara para remover todo ese pegamento. Va a la caja y usa un tenedor y remueve todo el pegamento desparramándolo aun mas sobre la hoja, le dice a la evaluadora mirándola: “te molesta que ensucie” -¿vos que pensas? La niña responde: “que tal vez un poquito si y mucho no”, vuelve a la hoja y observa cómo se transparenta eso hace que se caiga una parte del pegamento sobre la mesa. Lo que sigue resulta muy significativo, toma la hoja, la pliega como un abanico y le dice a la evaluadora. –“no tenes fuego”, esta le responde:- ¿para qué queres fuego?- “para hacer una cosa” acto seguido sin esperar respuesta, hace un bollo con la hoja y la tira dentro de la caja. Pide ir al baño a hacer p**i va, vuelve y luego pide terminar un dibujo que había hecho y también había abandonado dentro de la caja. La evaluadora le dice que queda poco tiempo y le dice la hora que es y la niña le dice que lo quiere terminar. Esta le dice que puede terminarlo en la próxima sesión. La niña pone su nombre en la hoja y lo deja esta ve sobe la mesa.
En términos generales la niña tuvo muchas secuencias de juego todas activas, se reía y hablaba todo el tiempo, se levantaba una y otra vez de la silla. Rompió algunos crayones cuando dibujaba, pero decía que ella no los rompió que estaban así. Lo más significativo fue el pedido de fuego para quemar el papel. No hubo juegos de personificación, no utilizo muñecos, animales para construir historias. Las actividades eran concretas, variables y de poco tiempo. Muchas de las acciones requerían límites externos, ensuciar la mesa, prender fuego, romper elementos.
Los colores que utiliza son más simbólicos que reales (el elefante lila, la trompa negra).
El motivo de consulta eran dificultades escolares, su atención era muy fluctuante, hace inversiones en la escritura, aunque esto es normal dado que se trata de una niña de 6 años y aun evolutivamente no está definida la lateralidad por lo que la escritura en espejo puede aparecer sin que indique dislexia u otro problema. Tiene también fallas de comprensión, interpreta mal algunas consignas de clase, y el rendimiento tiende a bajo. La niña tenía algunas dificultades motrices, camino recién al año y medio, le costaba la actividad física, pero no obstante no hay base orgánica ni problemas motrices asociados. Es muy extrovertida y sociable, regala sus cosas pero también toma sin permiso la de los demás. Llora fácilmente es muy sensible pero también hace berrinches muy fuertes cuando se siente frustrada. No es cuidadosa con sus juguetes, los rompe con facilidad y suele dejarlos tirados por toda la casa. Desordena mucho pero juega poco, se aburre fácilmente.
Curso de Formación en Psicodiagnostico Infantil
Tenemos a tu disposición el Curso de Formación en Psicodiagnostico Infantil en su modalidad a distancia. De 12 meses de duración. Al finalizar el Curso de Formación obtenés el Título de Especialista en Psicodiagnostico Infantil.
El Psicodiagnóstico Infantil constituye uno de los campos de aplicación del Psicodiagnóstico en si, el Psicodiagnóstico es el conjunto de herramientas compuesto por Test, Técnicas y Pruebas que tienen comofinalidad el estudio profundo de la personalidad desde un punto de vista clínico, psicopatológico y en función de la orientación será el tipo de exploración que el profesional necesite hacer sobre la persona (niño, adolescente o adulto) que se propone evaluar . En el caso de lo niños el objetivo del Psicodiagnóstico infantil será el conocimiento de los aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del niño. Comprende entonces las edades de la primera y la segunda infancia, esto es entre los dos y los 11 años. Dentro del campo de evaluación podemos incluir también desde los niños recién nacidos hasta los de dos años, pero aquí la forma de evaluación seria en base a la integración de otro tipo de métodos tales como la evaluación de la psicomotricidad y las observaciones pediátricas y psicológicas que se realizan durante el primer año de vida donde las sintomatologías se expresan mas a través del cuerpo, pensemos que estamos en los albores del psiquismo por lo cual será el cuerpo el que hable de aquellos malestares del niño. Nuestro trabajo consiste en el aprendizaje teórico, técnico y practico de Test y Pruebas psicológicas y pedagógicas que nos permitan comprender al niño en toda su dimensión personal.
Si te interesa alguna de nuestras propuestas podes visitarnos en:
www.angelfire.com/ak/psicologia/psicodiagnosticoinfantil.html
o escribirnos a:
[email protected]

Te enviamos un saludo cordial.

Eduardo Maggio
Licenciado en Psicología
Matricula Profesional 91.095
Director del Centro de Formación.
Marcela Álvarez
Psicóloga-Grafóloga
Matricula Nacional 19.675
Inscripto en la A.F.I.P. Ministerio de Economía de la Republica Argentina. C.U.I.T. 23.17.106.461 9
Nuestra Dirección es:
Congreso 2294. Piso 2, Departamento 8. Capital Federal. Republica Argentina.(1428). Teléfono (011) 4785-9517.
________________________________________
Curso de Formación en Psicodiagnóstico Infantil.
Programa.
Modulo 1. El Test del Garabato. Introducción, concepto. Consigna. Diagnostico de la Personalidad del niño a través del garabato. Evaluación del área afectivo emocional. Aspectos evolutivos y madurativos. Evolución del garabato. Diferentes técnicas para su administración. Garabato libre, cromático, acromático. Aspectos formales en su análisis, simbolismo espacial, tamaño estilo de trazo. Tipos de garabatos: a**l, oral, sá**co a**l, central, de borroneo, de fijación materna. Aspectos grafológicos. Ejemplificaciones.
Modulo 2: Psicología y análisis del dibujo infantil: libre y pautado. Aspectos evolutivos, aspectos formales, aspectos simbólicos. Lectura de los instrumentos materiales que se utilizan: hojas lápices, crayones. Aspectos evolutivos en el dibujo de la casa, el árbol y la persona en niños entre 2 y 12 años de edad. Ejemplificaciones practicas.
Modulo 3: Aspectos evolutivos y variables diferenciales de análisis en el dibujo de la casa, el árbol y la persona. Lecturas e interpretaciones. Pautas de Wolf en los dibujos infantiles. Indicadores y síntomas patológicos en los dibujos infantiles. Pautas de Elkish: criterios A y B. Metodología para la evaluación y el abordaje del dibujo infantil. Esquema del embudo.
Modulo 4: EL Test de la Casa. Evaluación e interpretación de los contenidos formales. Paredes, techo, ventanas, puertas, chimenea, humo, accesorios. Perspectiva y proporciones, estilos de casa. Cuestionario post-administración.
Modulo 5: El Test de la Familia. Introducción, Esquema de análisis del test. Interpretación de las variables de análisis y observación. Exploración de las dinámicas familiares a través de la técnica del dibujo del plano de la casa. Modelo de Cuestionario post-test en niños y adultos.
Modulo 6: El Test de Bender Infantil. Objetivo, encuadre. Formas de administración. Indicadores de evaluación evolutiva, emocional, patológica. Grilla metodologica para la evaluación de la técnica. Metodología de análisis.
Modulo 7. Evaluación del autoconcepto infantil. Concepto de autoestima. Test de autoconcepto verbal, Test de autoconcepto gráfico, escala pictórica para niños entre 4 y 7 años.
Modulo 8: Evaluación del área intelectual y cognitiva en niños. El Test de Fay. Evaluación y criterios de evaluación. El test de la Bicicleta. Objetivo determinar la concordancia o equilibrio entre la edad cronológica del niño y su edad mental.
Modulo 9: Evaluación de la personalidad profunda del niño. El Test de Apercepción Temática Infantil. (Cat-A). Consigna. Formas de administración. Descripción e interpretación de cada una de las 10 láminas que componen la técnica, aspectos evolutivos en el Cat, evaluación de las funciones yoicas, mecanismos de defensa. Categorías básicas de análisis.
Modulo 10: Metodología para el análisis del CAT. Esquema de análisis elaborados en 3 ejes temáticos: Eje1: percepción de la lámina en su contenido de realidad, personajes involucrados, contenido animal. Eje 2: de la Historia producida: su coherencia y logicidad, tipo de vocabulario empleado, adecuación del clisé, signos de originalidad. Eje 3: dinámica de la Historia: evaluación de los roles asignados, problemática que plantea la lámina. Inferencias sobre la dinámica inconsciente, ansiedades y defensas. Evaluación de la creatividad en los niños. Test de Originalidad.
Modulo 11: Teoría y Técnicas del juego en los niños. Conceptos y diferencias entre la hora de juego diagnostica y terapéutica. Consigna y formas de administración. Materiales a emplear. Variables de observación e interpretación en la hora de juego diagnostica. Modalidad de juego e hipótesis de estructura psicopatologica subyacente.
Modulo 12: Metodología para la evaluación psicológica en niños. Evaluación del vínculo madre hijo: escala Roth. Teoría del apego, Cuestionario para padres enfoque sistémico. Entrevista de devolución. Guía de entrevista a la madre.

30/04/2019

Relación motivo de consulta y dinámicas familiares
En casos como el que hoy compartimos la sintomatología que presenta el evaluado tiene como subyacente un peso mayor en la dinámica de la vida familiar y entorno que rodea al niño más que en el síntoma por el cual se consulta. Lo cual no implica que este deba ser desatendido, pero si discriminar cuanto en él se debe a alguna dificultad real del niño y cuanto es mayormente a consecuencia de una disfunción familiar.
En la clínica con niños y adolescentes en general a diferencia del adulto que en mayor o menor medida ha logrado (es lo esperable) una cierta independencia respecto al peso de su familia de origen en su vida y en su situación psicológica, se da por el contrario una relación de dependencia ya que el niño u adolescente sigue estando bajo la tutela de sus padres. Es por ello que todo lo que pase en el entorno familiar repercute casi directamente en él y esto en algunos casos tiene mucha relación con sus síntomas.
Por supuesto que siempre el síntoma debe entenderse en el contexto en el que emerge pero sucede que nos encontramos muchas veces que luego de realizar la Evaluación Psicológica del niño vemos que la misma no presenta indicadores significativos ni madurativos, ni cognitivos ni psicopatológicos de consideración, lo que no quita que si podamos detectar algún nivel de tensión, ansiedad y sintomatología afectiva social pero dentro de parámetros normales. Ante esto en la devolución muchas veces los padres se sienten como desconcertados, desorientados en relación a como entonces entender los comportamientos de su hijo. Es un trabajo de devolución explicarles como mucho de lo que le pasa al niño tiene que ver con algunas cuestiones de la vida familiar, la relación o situación de los padres (por ejemplo separación, problemas de convivencia o de pareja etc.) pues esto los remite directamente a pensar acerca del funcionamiento y la dinámica de su familia y no tanto en el síntoma del niño como eje primario y directo.
Tal es el caso que compartiremos en este material.
Se trata de una niña de 12 años, casi preadolescente que es traída a la consulta a pedido del colegio quien solicita a su madre un Psicodiagnóstico. El motivo de consulta y derivación era principalmente algunas bajas en el rendimiento de la niña (que ya había revertido sin embargo algunas malas notas), y algunas dificultades en su interacción, mostrándose a veces algo oposicionista y con reacciones de mal carácter en la escuela pero también desgano. Se suma como datos que aporta su mamá algunas dificultades en el control de esfínter (enuresis) casi por dos años, al momento de la evaluación esos síntomas también habían remitido. Su madre también comenta como preocupación que la niña no quiere hacer nada, que la ve deprimida.
Durante el proceso Psicodiagnóstico la niña en un comienzo no quiere jugar, ni hacer lo que se le pide, dice que no tiene ganas. Luego con el correr de las sesiones va modificando este comportamiento y comienza a expresar algunas cosas que siente y le pasan.
Sus expresiones gráficas a nivel madurativo son acordes a su edad, denotan un buen nivel de inteligencia y si se evidencian algunos indicadores emocionales ligados principalmente a un estado depresivo (pero no una depresión instalada como cuadro clínico).
Veamos para comprender la situación psicológica de la niña como es su realidad familiar.
Principalmente hay dos sucesos vitales claves en su vida. El primero se refiere a la enfermedad de su padre. Su padre tuvo un brote psicótico cuando la niña tenía 4 años. Sus padres aun vivían juntos. Luego de unos pocos años de esto la mama se separa del padre y hace 3 años forma una nueva pareja con la que tiene un nuevo hijo. La situación económica de la madre no era en ese entonces ni actualmente al momento de la consulta buena. Como consecuencia de ambos episodios la realidad familiar de la niña es atípica y poco continente para ella.
Ella vivía al momento de la consulta con sus abuelos y su padre. Su mama vivía en otra casa bastante distante de la casa de los abuelos con su pareja e hijo. No obstante cabe destacar que es la mama la que trae a la niña en cada sesión. Hay un problema de autoridad con relación a los abuelos que por otra parte querían la tutela de la niña. Al preguntarle a la niña ella manifiesta que le gustaría pasar más tiempo con su mama que la extraña. Pensemos que ahora tenía 12 años pero cuando se queda en la casa de sus abuelos, que se hacen cargo de su educación y crianza cuando ella tenía 8 años. Por otra parte su padre no ejerce la función paterna ya que tiene por su patología imposibilidad de ejercerla, vive en la misma casa pero no se comunica mucho, está aislado, la niña dice “el está ahí, con su teclado”. Se trata de papas jóvenes ambos tienen 34 años y sus abuelos también lo son (51 años su abuela).
Pese a que se cito a los abuelos, ellos no asisten a las entrevistas argumentando que no pueden porque trabajan.
La niña tampoco acepta la nueva pareja de su madre y se queja de que sus abuelos la controlan mucho.
Como podemos ver es difícil la dinámica y la vida familiar de la niña.
A continuación acompañamos y comentaremos uno de los protocolos que hemos seleccionado para compartir de la batería administrada y para que ustedes puedan también observar y por supuesto valorar el importante aporte que el Test de la Familia nos brinda para comprender un poco la razón de muchos de los síntomas. Muchas de las cosas que hemos comentado de este caso se reflejan en el dibujo realizado por la niña.
La consigna que se empleo en este caso es la consigna tradicional: “dibuja a tu familia”.
Veamos algunos indicadores:
• El orden es primero la mama, luego ella, su abuelo, papa, abuela y hermana al final.
• Todas las figuras comparten el mismo plano horizontal pero su hermana está por debajo y ella ligeramente por encima.
• Hay cierta rigidez en la graficación y casi todas las figuras se grafican con similitud. No hay mayor diferencia de los géneros salvo en el largo del cabello que diferencia mujeres de hombres, ni siquiera en la vestimenta que es más bien masculina.
• Las manos son en general grandes, y los brazos cortos ya que apenas superan la línea demarcadora de la cintura.
Como inferencias más destacadas podemos ver que hay una adecuada percepción familiar salvo en un aspecto, la pareja de la mama no está incluida. Percibe bien a sus abuelos, a su papa y es significativo como la niña se posiciona en el medio de ambas. Como conectora entre ambas realidades familiares que coexisten. El papa como un hijo más entre sus padres y alejado de ella. La niña más cerca del abuelo y alejada de su abuela con la que dice tener problemas porque la controla mucho y cuestiona a su mama. Por otra parte, al lado de la mama pero con cierta distancia y muy alejada de su hermana (celos). Tomemos en cuenta que su hermana vive con su mama que es lo que ella quisiera.
La figura graficada de la niña como en el aire e inclinada dan cuenta de sus sentimientos de inestabilidad e inseguridad y su necesidad de alejarse de su realidad actual.
Finalmente son significativas algunas respuestas dadas por la niña al Cuestionario Desiderativo las transcribimos porque también ellas nos comunica más explícitamente muchos de los sentimientos y necesidades de la niña.
En 1+ “me gustaría ser un árbol porque siempre vuelven a florecer a pesar de las estaciones”
Comentario: esta respuesta evidencia lo que habíamos mencionado de su estado de cierta tristeza y desanimo pero a la vez una actitud mental positiva que evidencia recursos potenciales (volver a florecer a pesar de…)
En 2+ Un perro chihuahua son chiquititos y re tiernos pero no viven mucho.
3+ Un gato están todo el día acostados y son re-tiernos.
Al mismo tiempo que sus respuestas dan cuenta de su necesidad de afecto también se evidencian sus temores y ansiedades depresivas.
Sabemos que todo estado depresivo torna el humor en estados de muchas ambivalencias afectivas. Aquí por ejemplo en las catexias negativas (¿sino pudieras ser persona que es lo que menos te gustaría ser?...) la niña dice:
En 1- : “una silla porque una persona pone su trasero en ella, aunque también me gustan porque estas cansado y te hace rebien sentarte.
En 2- “tacho de basura”, “porque le tiran basura.
Y en 3- “un león, parecen buenos (¿?) Pero no lo son se comen a otros (fallas en la segunda disociación instrumental y en la racionalización”.
En estas respuestas además de la dificultad para elegir un objeto vegetal en negativas (pese a la inducción) da cuenta de una dificultad para afrontar, aceptar sus impulsos, de ca**lizar sus estados de frustración, temor y agresividad. Como diagnóstico se evidencia también aquí estados de carencias, y ambivalencias dentro de un estado depresivo como reactivo a las situaciones de pérdidas vividas.
Curso de Formación en Psicodiagnostico Infantil
Tenemos a tu disposición el Curso de Formación en Psicodiagnostico Infantil en su modalidad a distancia. De 12 meses de duraciónEl Psicodiagnóstico Infantil constituye uno de los campos de aplicación del Psicodiagnóstico en si, el Psicodiagnóstico es el conjunto de herramientas compuesto por Test, Técnicas y Pruebas que tienen comofinalidad el estudio profundo de la personalidad desde un punto de vista clínico, psicopatológico y en función de la orientación será el tipo de exploración que el profesional necesite hacer sobre la persona (niño, adolescente o adulto) que se propone evaluar . En el caso de lo niños el objetivo del Psicodiagnóstico infantil será el conocimiento de los aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del niño. Comprende entonces las edades de la primera y la segunda infancia, esto es entre los dos y los 11 años. Dentro del campo de evaluación podemos incluir también desde los niños recién nacidos hasta los de dos años, pero aquí la forma de evaluación seria en base a la integración de otro tipo de métodos tales como la evaluación de la psicomotricidad y las observaciones pediátricas y psicológicas que se realizan durante el primer año de vida donde las sintomatologías se expresan mas a través del cuerpo, pensemos que estamos en los albores del psiquismo por lo cual será el cuerpo el que hable de aquellos malestares del niño. Nuestro trabajo consiste en el aprendizaje teórico, técnico y practico de Test y Pruebas psicológicas y pedagógicas que nos permitan comprender al niño en toda su dimensión personal.
Si te interesa alguna de nuestras propuestas podes visitarnos en:
www.angelfire.com/ak/psicologia/psicodiagnosticoinfantil.html
o escribirnos a:
[email protected]

Te enviamos un saludo cordial.

Eduardo Maggio
Licenciado en Psicología
Matricula Profesional 91.095
Director del Centro de Formación.
Marcela Álvarez
Psicóloga-Grafóloga
Matricula Nacional 19.675
Inscripto en la A.F.I.P. Ministerio de Economía de la Republica Argentina. C.U.I.T. 23.17.106.461 9
Nuestra Dirección es:
Congreso 2294. Piso 2, Departamento 8. Capital Federal. Republica Argentina.(1428). Teléfono (011) 4785-9517.
________________________________________
Curso de Formación en Psicodiagnóstico Infantil.
Programa.
Modulo 1. El Test del Garabato. Introducción, concepto. Consigna. Diagnostico de la Personalidad del niño a través del garabato. Evaluación del área afectivo emocional. Aspectos evolutivos y madurativos. Evolución del garabato. Diferentes técnicas para su administración. Garabato libre, cromático, acromático. Aspectos formales en su análisis, simbolismo espacial, tamaño estilo de trazo. Tipos de garabatos: a**l, oral, sá**co a**l, central, de borroneo, de fijación materna. Aspectos grafológicos. Ejemplificaciones.
Modulo 2: Psicología y análisis del dibujo infantil: libre y pautado. Aspectos evolutivos, aspectos formales, aspectos simbólicos. Lectura de los instrumentos materiales que se utilizan: hojas lápices, crayones. Aspectos evolutivos en el dibujo de la casa, el árbol y la persona en niños entre 2 y 12 años de edad. Ejemplificaciones practicas.
Modulo 3: Aspectos evolutivos y variables diferenciales de análisis en el dibujo de la casa, el árbol y la persona. Lecturas e interpretaciones. Pautas de Wolf en los dibujos infantiles. Indicadores y síntomas patológicos en los dibujos infantiles. Pautas de Elkish: criterios A y B. Metodología para la evaluación y el abordaje del dibujo infantil. Esquema del embudo.
Modulo 4: EL Test de la Casa. Evaluación e interpretación de los contenidos formales. Paredes, techo, ventanas, puertas, chimenea, humo, accesorios. Perspectiva y proporciones, estilos de casa. Cuestionario post-administración.
Modulo 5: El Test de la Familia. Introducción, Esquema de análisis del test. Interpretación de las variables de análisis y observación. Exploración de las dinámicas familiares a través de la técnica del dibujo del plano de la casa. Modelo de Cuestionario post-test en niños y adultos.
Modulo 6: El Test de Bender Infantil. Objetivo, encuadre. Formas de administración. Indicadores de evaluación evolutiva, emocional, patológica. Grilla metodologica para la evaluación de la técnica. Metodología de análisis.
Modulo 7. Evaluación del autoconcepto infantil. Concepto de autoestima. Test de autoconcepto verbal, Test de autoconcepto gráfico, escala pictórica para niños entre 4 y 7 años.
Modulo 8: Evaluación del área intelectual y cognitiva en niños. El Test de Fay. Evaluación y criterios de evaluación. El test de la Bicicleta. Objetivo determinar la concordancia o equilibrio entre la edad cronológica del niño y su edad mental.
Modulo 9: Evaluación de la personalidad profunda del niño. El Test de Apercepción Temática Infantil. (Cat-A). Consigna. Formas de administración. Descripción e interpretación de cada una de las 10 láminas que componen la técnica, aspectos evolutivos en el Cat, evaluación de las funciones yoicas, mecanismos de defensa. Categorías básicas de análisis.
Modulo 10: Metodología para el análisis del CAT. Esquema de análisis elaborados en 3 ejes temáticos: Eje1: percepción de la lámina en su contenido de realidad, personajes involucrados, contenido animal. Eje 2: de la Historia producida: su coherencia y logicidad, tipo de vocabulario empleado, adecuación del clisé, signos de originalidad. Eje 3: dinámica de la Historia: evaluación de los roles asignados, problemática que plantea la lámina. Inferencias sobre la dinámica inconsciente, ansiedades y defensas. Evaluación de la creatividad en los niños. Test de Originalidad.
Modulo 11: Teoría y Técnicas del juego en los niños. Conceptos y diferencias entre la hora de juego diagnostica y terapéutica. Consigna y formas de administración. Materiales a emplear. Variables de observación e interpretación en la hora de juego diagnostica. Modalidad de juego e hipótesis de estructura psicopatologica subyacente.
Modulo 12: Metodología para la evaluación psicológica en niños. Evaluación del vínculo madre hijo: escala Roth. Teoría del apego, Cuestionario para padres enfoque sistémico. Entrevista de devolución. Guía de entrevista a la madre.