Cheval Magique

29/07/2024

EXCEPTIONNEL ET MAGIQUE ! :))
Cours particuliers à Cheval Magique : informations et contact : Paul au 0662550733

25/07/2024

25/07/2024

Bonjour, Cheval Magique continue son évolution : nous souhaitons vendre ou placer certains de nos chevaux. Nous vendons le matériel d'équitation.
Pour plus de détails : 0662550733

Hi there! We're adapting our activities and looking to resettle some of our horses and their tack. For détails contact us at : 0662550733

07/03/2024

11/04/2023

Ganesh bronze.

04/02/2023

Printemps !

06/12/2022

https://www.instagram.com/p/CnZw3KxoDoT/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

05/12/2022

Oscar !

03/10/2022

Ganesh.

23/09/2022

Dans ce livre Paul Sutton examine les parallèles et les différences entre le langage humain et la communication avec le cheval pour soutenir un renouveau du monde équestre, libre de toute tentative de mystification ou d'embrouille, et respectueux aussi bien des recherches sur la cognition animale...

22/08/2022

Djaydjay.

30/04/2022

2017 Ganesh.

29/04/2022

Attrapé sur France Musique (à partir de 53 minutes dans cet extrait), El amor brujo de Manuel de Falla avec la chanteuse de flamenco Esperanza Fernández.
¡Soy la voz de tu destino!
¡Soy el fuego en que te abrasas!
¡Soy el viento en que suspiras!
¡Soy la mar en que naufragas!

https://www.radiofrance.fr/francemusique/podcasts/arabesques/musica-alla-zingara-5-5-5643495

Passant des Tziganes aux Gitans, nous écouterons la plus célèbre des cigarières immortalisée par Georges Bizet, mais aussi les incantations de L'Amour sorcier de Manuel de Falla, sans oublier le Tzigane de Ravel et la Csardas de Monti !

29/03/2022

29/03/2022

27/03/2022

Sheik

26/03/2022

Ely, premier cours !
Notre plus jeune élève sur notre plus vieux cheval :)

24/03/2022

S1E2
Voici la suite du premier extrait de "Je ne suis pas un arbre"
Les quatre volets
En cours de psychologie on explique aux étudiants la distinction entre les quatre volets du conditionnement opérant : le renforcement positif (on récompense), le renforcement négatif (on enlève quelque chose de désagréable), la punition positive (on effectue quelque chose de désagréable) et la punition négative (on enlève quelque chose d’agréable).
Renforcement positif Punition positive
Renforcement négatif Punition négative
Le concept de conditionnement opérant est souvent employé pour expliquer certains aspects du travail de dressage des chevaux. Quelques exemples :
L’exemple classique du renforcement positif c’est lorsqu’on donne une carotte au cheval pour récompenser l’exécution d’une tâche difficile. Beaucoup de dresseurs refusent cette facilité. Moi je suis assez humble pour reconnaître que dans certains cas le cheval ne sera pas suffisamment impressionné par le simple fait que j’exprime ma satisfaction avec un sourire. Mais, l’octroi d’un sourire rentre-t-il dans la catégorie de renforcement positif, du conditionnement ? Et alors entre êtres humains, le sourire participe-t-il d’un mécanisme social basé, lui aussi, sur le conditionnement ? Questions importantes !
Un exemple du renforcement négatif serait le relâchement de la demande dès que le cheval l’a comprise, élément clé du dialogue avec le cheval, comme nous l’avons vu. Par exemple, si le cheval répond correctement à l’action des jambes en se portant en avant, on relâche instantanément la demande. Précision : nous ne sommes pas obligés de considérer l’action des jambes comme quelque chose de désagréable.
La punition positive serait le fait de faire quelque chose de désagréable au cheval s’il ne répond pas de la façon souhaitée à la demande du dresseur. Par exemple, on le frappe avec la cravache quand il fait une bêtise. Comme nous l’avons vu, un tel déchainement de violence, simple expression de l’incompétence du cavalier, n’est pas utile, car il y a peu de probabilité que le cheval associe la punition avec la cause. D’une façon moins extrême, certains pourraient considérer que la notion d’inconfort proposée par l’école dite éthologique entre dans cette catégorie. L’exemple le plus classique est la fameuse « leçon des jambes » : si le cheval ne répond pas à l’action des jambes, on renforce la demande par une action du stick. Même réflexion : ces actions sont, ou devraient être, considérées comme des encouragements plutôt que des punitions dans le sens usuel, non-scientifique, du terme.
La punition négative consisterait à enlever quelque chose qu’apprécie le cheval s’il ne consent pas d’effectuer l’action voulue. Si on peut punir un enfant en le privant de son cours d’équitation le samedi matin quand il a de mauvaises notes à l’école (ce n’est pas une bonne idée non plus), ce genre de stratégie serait complétement incompréhensible pour le cheval, qui jouit d’une totale indifférence aussi bien à la politique qu’aux conjectures.

Pas de conditionnement pour le langage

Pour Skinner, le conditionnement opérant peut même expliquer le phénomène du langage humain. L’idée est séduisante : l’enfant acquiert sa langue maternelle en associant le son des mots qu’il entend aux objets auxquels ces mots correspondent. Ses hypothèses sur les sens des mots seraient confirmées ou réfutées respectivement par du renforcement positif (la « récompense » d’être compris) ou de la punition positive (la « pénalité » d’être incompris). Par exemple, si l’enfant prononce correctement le mot « poney », sa mère va surement l’emmener au champ regarder les jolis poneys : récompense. S’il le prononce mal, en substituant un « m » pour le « p », sa mère risque de lui donner un billet de 50 euros ou bien le traiter d’infâme capitaliste anglo-saxon : punition. Très vite il va préférer la première option : le mot « poney » est appris ! Et ainsi de suite.
Il est vrai aussi que dans toute conversation humaine le premier participant demande implicitement à son interlocuteur de lui confirmer régulièrement la compréhension qu’il a de ses propos. Ces confirmations peuvent prendre diverses formes : l’interlocuteur peut enchaîner, ou bien interroger, ou tout simplement émettre des mots, ou des sons sans réelle signification, des interjections (« ahh », « mmm » « oui », « en effet », « ma foi »…). Il peut aussi employer des gestes, sans vocalisation. Le test classique est de demander à deux participants dans des salles voisines de s’appeler au téléphone. Le premier doit raconter une histoire un peu longue à l’autre. Ce dernier va spontanément ponctuer l’échange, avec des questions ou des vocalisations sans signification explicite. Peu importe. Dès qu’il arrête de le faire, le premier va inévitablement interrompre son histoire pour demander si l’autre est encore là. D’un point de vu béhavioriste, la présence de confirmations régulières constitue « renforcement positif » et l’absence « punition négative ». Ce schéma de dialogue en continu, qui demande la reconnaissance régulière de la compréhension, ou au moins la présence, de l’autre, ressemble beaucoup au mécanisme demande-compréhension-relâchement que nous avons vu pour la communication avec le cheval. Jusqu’où peut-on considérer que l’un ou l’autre cas relève du conditionnement ?
La théorie béhavioriste de l’acquisition du langage a été vite démantelée par Chomsky dans les années 1960. Si elle offrait une explication plausible pour l’acquisition des mots, elle ne pouvait pas expliquer comment l’enfant acquiert, très rapidement, une parfaite maîtrise de la structure grammaticale de sa langue maternelle. Selon Skinner, l’enfant apprend les règles de grammaire de la même façon qu’il apprend les mots, parce que les adultes de son entourage le corrigent (« punition positive ») quand il commet des erreurs de grammaire, soit explicitement soit par simple répétition de la forme correcte. Mais dans la pratique l’adulte corrige très peu ou pas du tout les expressions de l’enfant. Et de toute façon il y a tellement de règles grammaticales qu’il serait inconcevable de toutes les aborder durant les quelques années que l’enfant met pour les acquérir. Chomsky postule, donc, l’existence d’un mécanisme inné, une espèce de cadre neurologique préformé qui sera très vite configuré en fonction des particularités, finalement superficielles, de la langue maternelle en question. À partir de l’âge de dix ans environ, les connexions neuronales de ce cadre sont redéployées vers d’autres fonctions cognitives, l’enfant n’en ayant plus besoin puisque il aura assimilé la grammaire de sa langue maternelle. Ce redéploiement explique pourquoi un enfant de moins de dix ans apprend très rapidement, très facilement et parfaitement une langue étrangère quand la famille émigre dans un nouveau pays, tandis que l’adulte a beaucoup plus de difficulté, et n’acquiert jamais une compétence totale. (Après 40 ans en France je garde toujours, à mon grand désespoir, mon accent d’origine.)
Et le conditionnement pour le cheval ?
Qu’en est-il de la communication avec le cheval ?
[...]

A suivre

22/03/2022

Voici le premier texte d'une série d'extraits à venir du livre de Paul Sutton "Je ne suis pas un arbre".

Pages 80-81, chapitre "Je n'ai pas de boutons"

[…]
La première fois que j’ai entendu un cavalier dire que son cheval avait « tous les boutons » je compatissais en lui conseillant de la crème au calendula. C’est vrai que j’étais un peu étonné qu’il me le dise avec fierté plutôt qu’inquiétude. J’ai vite compris que cette petite formule, souvent entendu des lèvres des initiés, signifie que le cheval a été programmé à reconnaître un ensemble soit de points de contact ou plus précisément de gestes du cavalier, et de réagir de façon prévisible à l’activation de ces points de contact ou à l’accomplissement de ces gestes de la part du cavalier. Si je dis « programmé », c’est pour rester dans le paradigme du cheval machine, en cohérence avec la métaphore des « boutons ». Les scientifiques préféreront le terme de « conditionnement opérant », notion très étudiée en cours de psychologie.

Je n’ai pas de boutons

Le conditionnement opérant

Les principes du conditionnement opérant sont développés dans les années 1930, par le psychologue Skinner, penseur emblématique du mouvement béhavioriste. Cette théorie propose un schéma d’une extrême simplicité censé expliquer d’abord le comportement des animaux, et ensuite certains, voire tous, les aspects du comportement humain. La proposition de ce schéma, d’apparence éminemment logique, dans le domaine de la psychologie a été vue comme une aubaine pour cette jeune discipline en manque de crédibilité scientifique. Il est néanmoins surprenant de voir que le diagramme du conditionnement opérant, avec ses quatre volets carrés, rassurants, continue, presqu’un siècle plus t**d, à j***r d’une place aussi importante dans les amphithéâtres des cours de psychologie des établissements prestigieux, sans parler des écoles de commerce. Perdus dans les considérations et les tourments de la complexité insondable du fonctionnement humain, les pauvres étudiants apprécient sans doute le fait de pouvoir s’accrocher enfin à quelque chose de palpable.

[…]

A suivre...

https://www.bookelis.com/sciences-de-la-vie/40576-Je-ne-suis-pas-un-arbre-et-je-n-ai-pas-de-boutons.html

Dans ce livre Paul Sutton examine les parallèles et les différences entre le langage humain et la communication avec le cheval pour soutenir un renouveau du monde équestre, libre de toute tentative de mystification ou d'embrouille, et respectueux aussi bien des recherches sur la cognition animale...